□ 宋伶俐
在全面推进乡村振兴战略的时代坐标下，地方高校赋能乡村文化数字化发展，既是践行“扎根中国大地办教育”的政治自觉，也是破解城乡教育发展不平衡不充分问题的关键切口。当前，教育现代化进程中既存在着工具理性与价值理性的深层博弈，也存在着两者耦合融通的基础。让教育回归育人本真，“发展素质教育，推进教育公平”，需以“特色化守护文化根脉、现代化激活技术动能”的双向逻辑，在数字化浪潮中筑牢乡村文化根基、培育时代新人。
锚定“双向赋能”理论坐标，把握乡村文化数字化发展的逻辑内核
“双向赋能”指在特定发展情境中，不同的主体或要素通过相互作用实现能量、能力、资源的双向提升，最终达成共同发展的目标。在乡村文化数字化发展的语境中，是指数字化技术与乡土文化基因的互构共生，实现乡村文化传承与教育现代化的协同发展。“双向赋能”不是技术资源的机械堆砌或城市教育模式的生硬照搬，而是立足中华文明连续性特质，扎根乡村社会文化肌理，以数字化发展激活乡土文化基因的创造性实践。乡村振兴，既要“塑形”，也要“铸魂”。这要求在实践的过程中必须坚持工具理性与价值理性的辩证统一。主要体现为三重维度的协同共进：其一，技术工具性与文化价值性相统一。既要善用数字技术解码非遗技艺、重构美育生态，更要坚守乡村文化主体性，警惕技术殖民对地方性知识的消解，让数字载体成为传承农耕文明的精神纽带。其二，外源动力与内生动能相统一。需突破“运动式帮扶”的短期思维，构建从技术输入、文化转化到本土生长的可持续链条。其三，高校主导与多元共治相统一。在发挥地方高校专业优势的同时，激活政府、企业、乡村社区的协同效能，形成“各美其美、美美与共”的治理格局。这一理念也深植马克思主义实践观“人的本质力量对象化”的理论土壤，彰显了教育现代化与文化传承性相融合的时代逻辑。它既呼应党的二十大“推进教育数字化”的战略部署，又契合中央网信办、农业农村部、国家发展改革委、工业和信息化部联合印发《2025年数字乡村发展工作要点》“繁荣发展乡村数字文化”的政策导向，为新时代教育工作者“守正创新”提供了方法论指引与价值航标。
破解现代性转型困境，审视乡村文化数字化的困境与挑战
目前乡村文化数字化的发展还处于初级阶段，如何实现乡村教育的“乡土特色”与“现代追求”的辩证统一仍是亟待探索的现实之问。部分地方高校将城市文化数字化方案机械移植到乡村，导致“智能黑板成摆设”“精品课程零点击”。这一现象表面呈现的是技术工具与现实环境的“意义断裂”，实则反映出技术理性对文化理性的僭越，暴露出对“两个结合”根本要求的理解偏差。这种既未将马克思主义基本原理贯穿实践全程，又未立足中华文明连续性特质激活乡土文化基因的认知误区和行为偏差，使乡村教育改革陷入双重困境：在实践层面，“重设备轻应用”“重数据轻体验”的量化评价导向，遮蔽了文化培根铸魂的本质功能；在机制层面，“高校送资源、乡村接项目”的单向合作模式，折射出将乡村视为被动接受者而非文化传承主体的思维定式。
习近平总书记强调，“要让活态的乡土文化传下去”。我们须以历史唯物主义视角把握社会存在与社会意识的辩证关系，既要承认数字技术重构教育形态的革命性力量，更需坚守“以人民为中心”的价值立场，在赋能中实现技术逻辑与文化肌理的深层耦合，加快构建“输血”与“造血”并行的双向赋能机制：既依托数字技术解码非遗技艺、活化农耕文明，又通过校地协同培育本土化人才队伍；既发挥高校专业优势，又以制度创新保障乡村作为“发展主体”的话语权，让技术赋能真正成为增强文化自觉、筑牢乡村振兴精神根基的实践载体。这是贯彻中央农村工作会议“加强农村精神文明建设”要求的必由之路，更是对中国式教育现代化“普遍性与特殊性相统一”规律的生动诠释。
构建协同创新路径，开辟乡村文化数字化发展新境界
乡村文化数字化发展的突破之道，关键在于以系统思维重构技术赋能与文化传承的共生逻辑，在“三重跃升”中破解工具理性与价值理性的深层张力。
其一，从技术移植到文化根脉守护，解码乡村文化基因的数字密钥。技术赋能的有效性，取决于其与乡村文化的适配程度。地方高校需以文化自觉为前提，构建“技术工具”与“文化载体”的对话机制。一方面，系统开展乡土文化数字化建档，运用数字技术对民间艺术、传统工艺等进行符号化转译，使古村落的建筑美学、非遗纹样的象征意义转化为可感知的文化资源；另一方面，遵循“技术为人的发展服务”的原则，开发轻量化、本土化的数字工具，如集成方言教学、民俗知识库的文化平台，让技术成为激活乡村文化记忆的媒介。这一过程需深入贯彻习近平总书记关于“扎实做好非物质文化遗产的系统性保护”的重要指示，将非遗资源转化为数字化美育课程，推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展。
其二，从要素驱动到系统集成，重构美育生态的协同创新机制。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》提出，提升终身学习公共服务水平，实施国家教育数字化战略，促进人工智能助力教育变革，这为高校参与乡村文化生态重构提供了政策依据。地方高校应超越“项目思维”，在政策对接中推动文化数字化纳入乡村振兴总体规划，在产教融合中联合企业、公益组织构建从技术研发、课程开发到推广应用的全链条协作机制。在人才培养方面构建起高校培训、本土转化、社区反哺的闭环体系。通过制度创新打破城乡二元结构，使数字技术、文化资源、治理效能在乡村社会形成共振，最终实现从“外部赋能”到“内生发展”的范式转换。
其三，从量化考核到价值引领，构建培根铸魂的评价新范式。现有评价体系，一定程度上割裂了教育的工具价值与本体价值。科学的评价应回归教育本质，体现为既关注设备覆盖率、课程数量等技术指标，更注重“文化适配度”，即课程是否激活了学生对本土文化的认同感；更注重“参与深度”，即数字工具是否真正转化为审美创造的能力；同时注重“社区受益度”，即美育是否成为连接乡村代际、凝聚文化共识的纽带。通过引入教师、家长、非遗代表性传承人等多元主体参与评价，构建包含技术效率、文化传承、人的发展的多维指标体系，让评价成为引导赋能实践回归教育本质的“指挥棒”。
在推进中国式教育现代化的时代语境下，乡村文化数字化发展是马克思主义基本原理同中华优秀传统文化相结合的战略抉择，承载着守护文化根脉与培育时代新人的双重使命。地方高校必须站在“两个结合”的历史高度，既承认数字技术对教育生态的革命性重构意义，更要坚守“教育是人的灵魂的教育”这一本质属性；既充分发挥地方高校的专业优势，更要尊重乡村作为文化主体的自主性地位。地方高校尤需以高度的文化自觉锚定技术赋能的历史方位，着力激活乡村文化的内生力量，让数字技术真正成为守护“各美其美”乡土特色的赋能工具。唯有构建“技术赋能有根脉、文化传承有创新、教育公平有温度”的协同生态，才能为乡村振兴铸就“美美与共”的精神家园。在此基础上，以数字浪潮与文明根脉的深度对话为契机，走出一条守教育本质、强文化自信、育时代新人的创新之路，为乡村振兴注入生生不息的精神动能，在教育强国建设中谱写中国式现代化的美育华章。
（作者为南京工程学院商学院副院长、副教授；本文为国家社科基金项目“志愿服务下乡在地化的实现机制与推进路径研究”〈24BSH170〉、南京工程学院科研基金项目“政治仪式融入高校思想政治教育的作用机理与实现路径”〈ZKJ202202〉、南京工程学院中央财政支持地方高校改革发展专项基金“‘三可’‘六要’引领方向 ‘四个团队’助力高质量思政课教师队伍建设”的阶段性研究成果）炒股配资平台官网
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